在“学习故事”中我们共同成长

文章来源: 世明幼儿园   点击率:   发布时间:2017-03-24 10:10:27

最近“学习故事”一词成了热门,它从最初的被理解为故事教育、语言活动、观察记录,到现在了解了其实它是“一种理念”,知道要通过“注意—识别—回应”去记录发生在幼儿身上的独一无二的游戏、学习、发展过程。然而如何将这些理论知识付之于实践,“学习故事”到底该怎么写?这一直是我比较困惑的问题。在《早期教育》2016年12月那期中一篇名为《为什么写和怎么写“学习故事”》给了我一些指导。

文中从三个方面向我们解读了“学习故事”。

一、作为教师要能看懂学习故事。

想写好“学习故事”必须要去学习别人的文章,了解别人是如何记录“学习故事”的。作者帮我们归纳了四个方面,指导教师从这些问题入手:

1.“学习故事”里的幼儿是什么样的?在新西兰教师的笔下儿童是一个个好奇、主动、专注、勇敢、坚持、自信、敢表达的充满力量的学习者,可见出现在“学习故事”中的孩子形象应是正面的。

2.“学习故事”里的学习是什么样的?答案是学习过程完全由幼儿决定,展现出“操作—验证—反思调整—分享”的过程,充分体现出“自主”二字。

3.“学习故事”里的教师是什么样的?作者认为教师在其中偶尔出现,问话多为:“你要做什么?”“需要我帮忙吗?”看似简单的问话却让我们听到了理解、信任、认可、尊重。

4.“学习故事”中的环境是什么样的?作者下的定义是:所有幼儿接触到的事物都成为提供感知、操作、创造的学习场所。由此可见环境不局限在教室内,任何户外的场所甚至是幼儿园以外的周边场所也都可以是 “学习故事” 产生的背景。

二、记录“学习故事”。

在借鉴别人的“学习故事”后,接下来就该撰写发生在我们身边的“学习故事”了。大家都知道“学习故事”由“注意—识别—回应”所组成,作者首先带领我们分析了目前幼教工作者们在记录时出现的四种情况。我分别给它们起名为:倒三角形、长方形、正三角形、梯形。所谓“倒三角”,即“注意”多、“识别”少、“回应”更少。“长方形”,三个部分一样多。“正三角”,“注意”少、“识别”多、“回应”更多。“梯形”,“注意”写得有层次、“识别”较多,“回应”全面。可见“梯形”是最理想的记录形式。

三、让“故事”里长出“学习”。

其实我认为“学习故事”不仅仅是幼儿的学习过程,里面也对教师提出了很高的要求。在“注意”部分需要教师会看、看懂,逐步从“幼儿在玩什么”到“看懂幼儿怎么玩、为什么这么玩”,只有看懂后才能识别出孩子背后的想法和意图。最后教师使用不同的回应方式在呼应幼儿的学习,从而引导他们生成新的学习。

由此可见“学习故事”里的学习应该是有生命力的。作者给我们总结了几条写“学习故事”的要领:带着情感和爱写“注意”,聚焦学习品质、知识、技能写“识别”,满足兴趣、需要促进长期发展写“回应”,这样写出“梯形”的故事才能让孩子和教师在其中受益。

“学习故事”的探索是一个漫长的旅程,让我们和孩子一起携手前行,在这条路上共同成长。

上一篇:返回列表
下一篇:雨后春笋
Copyright@2015 蜀岗-瘦西湖风景名胜区教育网 All Rights Reserved. |  苏ICP备15035915号-1
地址:扬州市邗江区大虹桥路19号 | 联系方式:0514-87331129 0514-88733112
技术支持:网景科技 | 网站管理中心登录